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Vol. 5. Núm. 1. 1999. Páginas 7-25
 

Una escuela para Juan: respuesta educativa para alumnos con retrasos graves en el desarrollo

Arbea Aranguren, Luis Tamarit Cuadrado, Javier Univ. Nal. Educación a Distancia, Navarra, España#Centro CEPRI

Resumen

En el presente artículo se reflexiona sobre la respuesta educativa en alumnos y alumnas con retraso mental con necesidades de apoyo generalizado. Partiendo de la base de que toda persona puede progresar si se le ofrece el apoyo adecuado, se proponen una serie de ideas que potencien una escuela de calidad y para la calidad de vida de su alumnado: la necesidad de construir contexto capaces de ser compartidos por todas las personas con independencia de su capacidad; la consideración del alumno como actor-agente en la construcción de su desarrollo, y no como sujeto pasivo; la esencia social-emocional de la inteligencia humana, y la relevancia y potencia educadora de contextos informales de aprendizaje. Además, se proponen una serie de implicaciones educativas para dar especial énfasis a la enseñanza de las habilidades sociales y de comunicación y habilidades de autodirección; y diseñar entornos educativamente significativos. Finalmente se plantea que en la escuela se ha de desarrollar la cultura de la mejora continua, de la participación real de los distintos integrantes de la comunidad educativa, del compromiso real y permanente con el progreso en la calidad de vida de sus alumnos

Abstract

In the present article we reflect on the educational response in students with mental retardation who need generalized support. Taking into account that anyone can progress if offered support, a series of ideas are proposed to boost a qualitative school and students quality of life: the need to create contexts that can be used by everyone, independently of their capacity; to consider the student as an actor-agent in his or her development construction, and not as a passive subject; the social emotional human intelligence, and the relevance and educative potential of the informal learning contexts. Furthermore, a series of educational implications are proposed to give a special emphasis to the teaching of social and communicational skills, autodirective skills and to design significant educational environment culture, to have the real participation of all those who compose the educational community, a real and permanent compromise with the progress of the students quality of life

Palabras clave

Escuela#Retraso mental#Necesidades de apoyo generalizado#Autodirección#Comunicación#Calidad de vida

Keywords

School#Mental retardation#Pervasive support needs#Self-direction#Communication#Quality of life

Copyright © 2018. Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid

 
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