¿Cómo se relacionan los obstáculos y facilitadores organizacionales con el burnout docente?: Un estudio longitudinal

Resumen

El objetivo de este estudio es doble: (1) identificar los principales obstáculos y facilitadores del trabajo en la enseñanza, y (2) examinar la asociación entre diferentes obstáculos y facilitadores y el así llamado corazón del burnout (agotamiento, cinismo y despersonalización; Salanova, Bresó y Schaufeli, 2005). La muestra está compuesta en T1 (al comienzo del año académico) por 438 profesores de 34 centros españoles de educación secundaria, y en T2 (al finalizar el año académico) por 274 profesores de 23 centros (41% de pérdida muestral). Análisis factoriales exploratorios de obstáculos y facilitadores en T1 y T2 muestran 2 factores de obstáculos: (1) obstáculos técnicos y (2) obstáculos sociales relacionados con los alumnos y padres; y 3 factores facilitadores: (1) facilitadores sociales, (2) gestión eficaz del aula, y (3) gestión de la indisciplina. Además, análisis de regresión múltiple jerárquica mostró que: (1) las escalas de burnout en T1 están mediando en todos los casos las relaciones entre obstáculos -facilitadores y burnout en T2, (2) el sexo está asociado con agotamiento y cinismo en T2, puntuando más alto las mujeres en estas dos escalas (incluso al introducir agotamiento en T1), (3) la gestión eficaz del aula está negativa y significativamente asociada con agotamiento y cinismo en T2 (pero al introducir agotamiento y cinismo en T1 deja de ser significativa), (4) los obstáculos sociales están positiva y significativamente asociados al cinismo y despersonalización en T2 (pero al introducir cinismo y despersonalización en T1 dejan de ser significativas estas relaciones). Finalmente el estudio analiza las implicaciones prácticas, así como líneas de trabajo futuras en este ámbito

Abstract

The objective of this study is twofold: (1) to identify the main organizational obstacles and facilitators on the teaching work, and (2) to examine the association among different obstacles and facilitators and teaching core of burnout (i.e., exhaustion, cynicism and depersonalization, Salanova et al., 2005). Sample was composed in T1 (in the beginning of academic year) by 438 Spanish teachers from 34 secondary schools, and in T1 (in the end of the academic year) by 274 teachers from 23 schools (41% sample lost). Exploratory factor analyses on obstacles and facilitators in T1 and T2 showed 2 organizational obstacles: (1) technical obstacles, and (2) social obstacles regarding to students and parents, and 3 facilitators (1) technical facilitators, (2) classroom management and (3) indiscipline management. Furthermore hierarchical multiple regression analyses showed: (1) burnout scales in T1 are mediating in all cases the relationship among obstacles -facilitators and burnout in T2, (2) there are significant differences by gender on exhaustion in T1 y T2, being woman more exhausted than men (3) classroom management is negative and significantly associated with exhaustion and cynicism but these associations are mediated by exhaustion and cynicism in T1 respectively, (4) social obstacles are positive and significantly associated to cynicism and depersonalization but these associations are mediated by depersonalization in T1. Finally the study examines practical implications and future research on this area

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